Основы безопасности жизнедеятельности 

через метод моделирования 

Жизнедеятельность человека неразрывно связана с окружающей его средой обитания. Проблема безопасности жизнедеятельности признается во всем мире. Ключевая роль в обеспечении национальной безопасности и жизнедеятельности отдельной личности и общества принадлежит образованию. Период дошкольного детства у детей характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любопытностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций.

Эффективным способом обучения навыкам безопасного поведения является метод моделирования, который содержит в своей структуре несколько компонентов,обуславливающих ценные педагогические свойства: игра, имитация, поисково—исследовательская деятельность  и анализ конкретной ситуации

Игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности детей. Именно игра дает ребенку доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания мира. В игре дошкольники обогащают свой жизненный и чувственный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.

Особенность данного метода заключается и в том, что он является связующим звеном между содержанием знаний о правилах безопасности и организацией деятельности по их применению. Важно учитывать специальные условия реализации  метода моделирования игровых ситуаций:

·        использование макета обстановки или специально сконструированной предметно-игровой среды в групповой комнате;

·        предварительное разыгрывание ситуаций воспитателем (показ кукольны х представлений) с постепенным вовлечением детей;

·        введение значимой для дошкольников мотивации деятельности;

·        «появление» препятствий или особых условий в процессе осуществления игровой деятельности;

·        поддержание адекватного эмоционального фона.

Научившись поступать в имитированных игровых ситуациях, близко воспроизводящих реальную обстановку, дошкольники будут чувствовать себя намного увереннее в реальных условиях. Суть игровой ситуации состоит в том, что дети ставятся в условия, приближенные к реальности. В целях профилактики детских страхов, «информационного невроза» из-за расширения и углубления знаний об опасных ситуациях, заканчивать каждое занятие следует позитивно. В тоже время не следует превращать тренинг в веселую игру – дети должны относиться к данной деятельности серьезно.

Основные  направления работы по  основам безопасности жизнедеятельности это:

- безопасное поведение в природе, дошкольники знакомятся с представителями региональной флоры и фауны, при этом объясняем, что не следует забывать об опасностях, связанных с некоторыми растениями или возникающие при контакте с животными; Игровые ситуации «В парке»,«Ядовитые растения», «Собака – друг человека», «Сбор грибов и ягод», «Съедобное – несъедобное» помогают вводить детей в прекрасный и неповторимый мир природы, дети учатся ответственному и бережному отношению к природе

- безопасность собственной жизнедеятельности, где детям разъясняем об опасностях, которые могут подстерегать их на улице, такие как общение с незнакомыми людьми, и дома, когда ребенок остается один, такие как опасность открытых балконов и окон, экстремальные ситуации в быту, например возгорание и задымление, тренинги и ситуации «Незнакомец звонит в дверь», «Незнакомец в группе», «Незнакомец звонит по телефону», «Потерялся в городе», «Защити себя сам»,«Пожарная тревога», «Мы – спасатели», «Как вызвать пожарных, скорую помощь, милицию?» учат детей действовать в подобной ситуации; обучение пользованию телефоном для вызова пожарных, «скорой помощи».

- безопасность поведения на дорогах.

 Игровые занятия необходимо проводить во II половине дня. Например, такие ситуации как «Перекресток», «Путешествие за город», «Как пешеходы и водители поделили улицу», «Во дворе» позволяют сформировать у детей навык грамотного поведения на дороге, развивают представления о причинно-следственных связях возникновения опасных ситуаций. Объясняя правила дорожного движения, рассказать детям, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города, села как следует переходить дорогу, знакомим их с пешеходным маршрутом (переход «зебра», светофор, островок безопасности.

В качестве дополнительного материала можно включить в работу использование литературных произведений: стихотворений, загадок, пословиц, их можно использовать на разных этапах раскрытия проблемы в соответствии с определенным педагогическими задачами.

 

«Кубик Блума», как прием

инновационной педагогической технологии

Настоящее время отличается активным ростом новых технологий, многие из которых можно успешно использовать в коррекционной работе. Современные дети демонстрируют замедленный темп речевого развития, лексико-грамматическая сторона речи у таких детей значительно отличается от речи нормально развивающихся сверстников. И родители чаще стараются заменить общение с ребенком на компьютерные игры или просмотр телевизора. Занимаясь с детьми, имеющими речевые нарушения, необходимо максимально использовать известные в специальной педагогике приемы и методы, в том числе и современные методы, которые способствовали бы совершенствованию мыслительных процессов, развитию лексико-грамматического строя и связной речи в целом.

Одной из современных  технологий, используемых для развития речи дошкольников, является технология развития критического мышления. И задача педагога заключается не в передаче готовых знаний и умений, а в создании условий для развития личности ребенка.

Критическое мышление - это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Одним из приемов технологии развития критического мышления является «Кубик Блума». Он уникален тем, что позволяет формулировать вопросы-задания самого разного характера. Выпавшая грань кубика укажет какого типа вопрос следует задать или какое задание выполнить. Boпpoc должен начинаться со слова, написанного на грани.

1. Грань «Назови» - предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ребёнку предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т. д. Например - назовите сказку, в которой герой убежал от всех встречавшихся на его пути; главных героев сказки «Колобок».

Данный блок можно разнообразить вариативными заданиями, которые помогают проверить самые общие знания по теме.

2. Грань «Почему» - развитие умения видеть и формулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением. Например: Почему колобок так поступил? Для чего это ему надо?

3. Грань «Объясни» - развитие мышления. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы. Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока: Например: Объясни, как удавалось Колобку от всех убежать. Объясни, почему колобок от всех героев убежал, а от лисы нет?

4. Грань «Придумай»- активизация мыслительной деятельности, анализ и оценка полученных знаний. Вопросы этой категории подразумевают творческие задания, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла. Например: Придумай, свою версию концовки сказки.

5. Грань «Поделись» - развитие эмоциональной стороны личности. Вопросы категории дают ребенку возможность выразить свое личное отношение, основываясь на личном опыте. Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах детей, его эмоциях, которые вызваны названной темой. Например, «Как плохо, что (когда…», «Мне очень понравилось сказка, потому что …»)

6. Грань «Предложи» - умение применить полученные знания на практике. Ребенок может предложить свои идеи, и объяснить, решить какие-либо ситуаций. Например: Предложи, как бы ты поступил на месте Колобка? Предложи, как можно спастись Колобку. Этот приём использую на обобщающих занятиях, когда у детей уже есть представление о сути темы.

Кубик Блума достаточно эффективно применять как часть занятия для того, чтобывыяснить, какие знания усвоили дети по окончании пройденной темы. Насколько самостоятельно они могут высказывать свои мнения, суждения, используя новые и уже имеющиеся у них знания. 

Педагогу необходимо подготовить 4-5 вариантов заданий на каждую грань куба. Если несколько раз выпадает одна и та же грань, можно сказать, что куб не успел повернуться, или ребенок слабо или сильно кинул куб и предложить повернуть куб другой гранью. Можно адресовать куб с заданием определенному ребенку, а можно задавать один вопрос всем игрокам-участникам.

 

«Прозрачный мольберт — окно в дивный мир»

Почему дети любят рисовать на мольберте? Они чувствуют себя, как настоящие художники: свободно передвигаются перед своим «станком», видят натуру, воспринимают изображение без искажений точки зрения. Мольберт чудесным образом объединяет творца и его произведение…

А если мольберт прозрачный, например, стеклянный? Такой мольберт придумал Сальвадор Дали и приводил зрителей в неописуемый восторг, создавая творение «Ansikte mot ansikte» — лицом к лицу.

Главная идея арт-методики «Прозрачный мольберт — окно в дивный мир» связана с феноменом «окно». 

Стеклянный мольберт даже внешне напоминает окно, но суть этого феномена гораздо глубже. Для любого ребенка художественное творчество — это окно в мир. И у каждого ребенка этот мир уникален, потому что отражает мир внешний и мир внутренний (сокровенный). Поэтому творчество — это еще и окно для взрослых в таинственный мир детства. 

Идею «мольберта-окна» еще предстоит осмыслить. А пока назовем полюбившиеся детям художественные игры и эвристические ситуации с применением стеклянного мольберта:

·        «Я нарисую твой портрет» (мама, папа, другой ребенок, игрушка размещаются за мольбертом, ребенок-художник создает портрет «с натуры», будто копируя отражение);

·        «Синхронное рисование» (выбираются пары «ребенок-ребенок», ребенок-взрослый», вместе обсуждают замысел и вместе же создают изображение, находясь «лицом к лицу»).

·        «Дуэт художников» (ситуация напоминает «Синхронное рисование», но отличие в том, что замысел не обсуждается заранее, «рождается» в совместном творческом процессе).

·        «Зимние узоры» (дети создают образы заиндевевшего окна).

·        «Выгляни в окошко» (воображаемые или реалистичные пейзажи).

·        «Дизайн окна» (оформление окна: шторы, цветы, игрушки на подоконнике и др.).

·        «Дивный мир» (фантазийные композиции).

 

 Развиваем речь ребенка

Речь не передается по наследству, ребёнок перенимает речь от окружающих. Поэтому так важно, чтобы взрослые в разговоре с малышом следили за своим произношением, говорили с ним не торопясь, чётко произносили все звуки и слова спокойным приветливым тоном. Обязательно учитывать, что некоторые слова малыш слышит впервые, и как он их воспринимает, так и будет произносить.

 

Неряшливая, торопливая речь взрослых отрицательно скажется на речи ребенка, он будет невнимательно относиться к своим высказываниям, не заботиться о том, как его речь воспринимается другими. Если дома говорят громко, торопливо, раздражённым тоном, то и речь ребёнка будет такой же. Нередко причиной неправильного произношения звуков является подражание ребенком дефектной речи взрослых и сверстников. Нельзя «подделываться» под детскую речь, произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова: например, «Где бибика?».  Это ничего, кроме вреда не даст – будет лишь тормозить усвоение звуков, задерживать овладение словарем. Нельзя часто употреблять слова с уменьшительными суффиксами, недоступных слов для понимания, сложных слов в слоговом отношении.

Если ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, не следует передразнивать его. Нельзя требовать правильного произношения звуков, когда процесс формирование звука еще не  закончен. Нельзя ругать малыша за плохую речь, а лучше дать правильный образец для произношения.

Памятка для родителей по развитию речи детей.

1. Общее правило – чем больше Вы разговариваете с ребёнком, тем большему он научится.

2. Продолжайте и дополняйте сказанное ребёнком – делайте его предложения распространенными.

3. Никогда не поправляйте речь ребёнка. Просто повторите ту же фразу правильно.

4. Заботьтесь о том, чтобы у ребёнка были новые впечатления, о которых он мог бы рассказать.

5. Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы и никогда не оставляйте их без ответа.

6. Не перебивайте ребёнка, не отворачивайтесь пока малыш, не закончит рассказывать – другими словами, не дайте заподозрить, что Вас мало интересует то, о чём он говорит.

7. Давайте ребёнку перебирать крупы, играть с пуговицами, мелкими игрушками – это развивает пальцы рук,  следовательно, и речь.

8. Обращайте внимание детей на звуки и шумы с улицы, из другой комнаты, из кухни. Это развивает фонематический (речевой) слух.

9. Ограничивайте время просмотра телевизора. Лучше смотрите телевизор вместе с ребёнком и обсуждайте с ним его впечатления от увиденного.

10. Читайте с ребёнком художественную литературу – это приучает ребёнка слушать, быть усидчивым, беседуйте о прочитанном.

11. Не критикуйте ребёнка даже с глазу на глаз, тем более не следует этого делать в присутствии посторонних.

12. Не сравнивайте ребёнка с другими детьми.

13. Играйте с ребёнком в разные игры.

Успехов вам!

 

 

Кружок "Юный конструктор"

На перекрёстке двух дорог

Стоит наш терем-теремок.

Свет в окошечке горит.

То, о чём нам говорит

Свет зелёный, жёлтый, красный,

Знаем мы давно прекрасно…

Продолжает работу кружок «Юный конструктор».  На очередном занятии малыши конструировали светофоры по образцу.

Конструктивная деятельность, несомненно, важна в развитии психических процессов и умственных способностей ребенка. Игры с конструкторами создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние.

 Конструирование позволяет ребенку творить свой собственный неповторимый мир.

 

«Организация работы с родителями

по патриотическому воспитанию дошкольников»

Патриотическое воспитание ребенка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

Особую значимость при решении задач патриотического воспитания имеет тесный контакт с семьей воспитанника. Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога. Известно, что основой духовно-нравственного воспитания является духовная культура общества, семьи и образовательного учреждения – той среды, в которой живет ребенок, в которой происходит его становление и развитие. Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Для маленького ребенка Родина начинается с родного дома, улицы, на которой живет он и его семья, в семье начинает «расти» будущий гражданин своей страны. 

Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует развитию эмоционального, бережного отношения к традициям и культуре своего народа, а также сохранению вертикальных семейных связей. Только совместными усилиями семьи и детского сада можно достичь определённых результатов.

Какие основные задачи стоят перед дошкольным учреждением по работе с родителями по нравственно – патриотическому воспитанию детей?

• Изучение семей детей

• Привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения по воспитанию патриотических чувств

• Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей

• Просвещение родителей в вопросах нравственно – патриотического воспитания детей

 Формы работы с родителями:

• привлечение родителей к созданию предметно - развивающей среды по патриотическому воспитанию;

• родительские собрания: «Посеять в детских душах доброту»,  «Нравственные отношения в семье и в детском саду» ,  «Гражданин воспитывается с детства»  и др.;

• консультации «Растим патриотов» ,  «Гражданин воспитывается с детства» , «Роль семьи в нравственно-патриотическом воспитании ребенка »,  «Нравственно патриотическое воспитание в семье» , «Как приобщить детей к нравственно патриотическому воспитанию»,   «Воспитание патриотических чувств у дошкольников» ,  «Педагоги и родители — творческий тандем» ,  «Что такое Родина?» ,  «Крепка семья — сильна Россия» ,  «Знакомство с Конвенцией о правах детей» ;

• вечера для родителей: «Вечер народных игр и забав»,  «Как играли наши бабушки и дедушки», « Люблю березку русскую»   (вечер стихов);

• праздники при участии родителей и детей: «Широкая Масленица»,  «Рождественские посиделки»,  «В русской светелке»,  «Посиделки у сказочницы»,  «В гостях у Бабушки – Загадушки»,  «Сказки у русской печки»,  «Устное народное творчество – кладезь народной мудрости» ,  «Чаепитие в русских традициях», приобщают детей и их родителей к истокам народного творчества к истории народа, знакомят с его укладом жизни и народной мудрости, с русскими обрядовыми праздниками, которые были когда-то частью труда и быта русского народа;

• проведение Дня открытых дверей на патриотическую тему,

• детские концерты ко Дню пожилого человека, ко Дню матери, ко Дню отца,

• конкурсы семейных стенных газет;

• организация выставок поделок -  «Богатыри – защитники русской земли» , выставки декоративно-прикладного искусства  «Мы матрешки – маленькие крошки» , фотовыставок  «Помощники бабушки и дедушки» ,  « Север я тебя люблю », « Мой край задумчивый и нежный», «Это Родина моя», «Где мы были в отпуске», «Широка страна моя родная», «Наше путешествие», «Любуюсь городом своим», «Вот - моя улица, вот - мой дом родной», «Улицы разные – старинные и важные», «Мама и я – счастливые мгновения», «Мой папа – солдат», «Лучше папы нет друга», поздравление «Никто не забыт, ничто не забыто», «Самые близкие и родные» и другие.

• совместные встречи с ветеранами труда, участие в праздниках:  «День города»,  «День матери»,  «Папин праздник», « День Победы»

• привлечение родительской общественности к помощи в изготовлении атрибутики (макетов военной техники, пошиву костюмов для участия в военно - патриотических мероприятиях, изготовление сувениров для ветеранов войны. создание коллажей, подарков, альбомов и т. д

• рекомендации родителям по знакомству детей с художественной литературой, соответствующей возрастной категории детей – о защитниках родной земли, Отечества, по рассматривание картин, разнообразных репродукций;

• «Родительская почта» - выявление запросов родителей по проблемам патриотического воспитания;

• музыкальная гостиная  «О русских традициях и обычаях»,  «Песни о Родине»,  «Широка страна моя родная»;

• совместная работа по благоустройству группы и участка (субботники и воскресники:  «Самая лучшая группа»,  «Наша уютная спальня» ,  «Приемная - Раздевалка – лицо группы»,  «Зимние забавы»,  «Строим горку» ,  «Расчистим участок от снега»,  «Скоро лето»);

• организация семейных клубов, может включать в себя работы фольклорного плана (разрисовка глиняных игрушек, народное плетение и т. д., а также местные традиционные праздники и обряды, рождественские балы, праздник русской масленицы, березки и т. д.;

• семейные походы, экскурсии в различные развивающие центры посещение с родителями отдельных предприятий и учреждений района -  «Любимые уголки нашего города»,  «Где трудятся мои родители»;

• практикумы, мастер-класс  «Изготовление народных, обрядовых кукол»,  «Георгиевская ленточка»,  «Весенние цветы»;

• участие в создание мини-музея в ДОУ, группы:  «Игрушки наших прабабушек», «Деревянная игрушка»,  «Хлеб – чудо всей земли»,  «Чудо ложка»,  «Животные нашего края»,  «Растения нашего края»,  «Мой любимый детский сад», «Чудо роспись», музей русского быта. Экспозиции:  «Люби и знай свой край», «Уголок русских (чувашских) традиций»;

• актуальным является метод  «Семейных проектов». Суть его в том, что каждая семья, учитывая собственные познавательные интересы и приоритеты, готовит материал по заранее выбранной теме. Совместная деятельность взрослых и детей способствует их сближению, появлению общих интересов. Общение родителей и детей наполняется познавательным эмоционально насыщенным содержанием. Например, такие проекты:  «Мой город»,   «Дружат дети всей Земли»,  «Мои друзья»  и другие;

• папки-передвижки  «Моя семья», фотомонтажи:  «Из жизни группы»,  «Моя бабушка лучше всех»,  «Мама и я, счастливые мгновения»;

• оформление семейных и групповых альбомов  «Наша жизнь день за днем», семейный вернисаж  «Семья — здоровый образ жизни»;

Индивидуальные формы работы:

• беседы

• выполнение индивидуальных поручений 

Наглядно-информационные .

В сотрудничестве с семьей по формированию основ патриотического воспитания важную роль играют и наглядные средства педагогического просвещения. Пропаганда педагогических знаний ведётся через родительские уголки и папки-передвижки по патриотическому воспитанию, где помещаются консультативный материал, фотовыставки, фото стенды, мини библиотеки; памятки-рекомендации; буклеты; папки-передвижки.

Только совместное воздействие таких факторов, как семья, ближайшее окружение, детский сад, объединенных в одну образовательную систему, позволит воспитать у ребенка чувства гражданственности, патриотизма. Раскрывая дошкольникам на конкретных примерах быт, жизнь, искусство, труд людей, живущих в городе, можно расширять представление детей о родном крае, лучшее понимать его культуру, воспитывать чувство гордости за отчий дом, бережное отношение к нему и Родине.

В результате взаимодействия ДОУ и семьи по патриотическому воспитанию дошкольников:

• возрастет активность родителей по подготовке и проведению совместных мероприятий в ДОУ,

• увеличится посещаемость родителями проводимых в детском саду мероприятий;

• установится благоприятная эмоциональная атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между всеми участниками педагогического процесса;

• обогатятся педагогические знания родителей по проблеме патриотического воспитания;

• изменится позиция родителей, теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники жизни детского сада.

 

Список литературы:

1. Нравственное воспитание в детском саду. Под ред. В.Г.Нечаевой и Т.А.Марковой.Изд.2-е,испр. И доп.М.,»Просвещение»,1978.256с.

2. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. Электронный ресурс] //режим доступа: http://www.portal-slovo.ru.

3. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-Мозаика-синтез,2010. - 304с.

4. Педагогические знания - родителям. Белоногова Г., Хитрова Л. // Дошкольное воспитание. - 2003. - №1.

5. Патриотическое воспитание дошкольников. Сакавичене О. // Ребёнок в детском саду. - 2006. - №3. 27. Патриотическое воспитание. Кириллина М., Мельчина Л // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 5.

6. Патриотическое воспитание. Шаламова Е. // Ребёнок в детском саду. - 2009. - №6.

7. Программа дошкольного образования и воспитания «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» /Под ред. О. Л. Князевой. - М.: Сфера, 2004.- 86с.

8. Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников «Мой родной дом». - М.: Владос, 2005. - 136 с.

9. Содержание нравственно-патриотического воспитания в ДОУ. [Электронный ресурс] // режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/411706/.

 

 

Правила личной гигиены

 

Забота о гигиене является одним из главных аспектов здоровья ребенка с самого раннего возраста. Необходимо учить детей правильно ухаживать за своим телом, чтобы избежать проблем со здоровьем в будущем.

              

          Об этих несложных, но таких важных правилах 

смотрите в ролике.

                                          

Видеоролик "Правила личной гигиены"